公略教育
主旨觀點(diǎn)題，顧名思義就是總結(jié)文段主要表達(dá)的中心思想，總結(jié)作者主要體現(xiàn)的觀點(diǎn)。簡而言之就是需要具備能夠概括文段的能力。但是很多考生在做題過程中，往往將做細(xì)節(jié)題摳細(xì)節(jié)的思維用到做主旨題中，得出的答案往往正確答案相去甚遠(yuǎn)。
其實(shí)，這不僅僅是對于文段本身的理解存在偏差，更有可能是考生在備考時思維出現(xiàn)了偏差。今天，公略教育就以題目為例，具體展示如何用先宏觀，后微觀的思維做出一個主旨觀點(diǎn)題。
例題
實(shí)施全面的急診分級制度，技術(shù)層面的儲備早已完成，關(guān)鍵還是靠患者的認(rèn)同與
服從。相對于“先到先得”的機(jī)械公平，按照病情輕重排序，顯然是一種更復(fù)雜的公平規(guī)則。醫(yī)護(hù)人員需要不斷加以說服引導(dǎo)并進(jìn)行醫(yī)學(xué)常識科普，才能讓患者理解其中的道理。就診秩序、醫(yī)療效率，從來都與患者群體的科學(xué)素養(yǎng)和規(guī)則意識密切相關(guān)。倘若患者還是只信賴“先到先得”，急診分級最終多半會不了了之。可以想見，急診科所面臨的許多問題，根源其實(shí)都是在急診科之外，這意味著急診分級制度的推行難度比想象中還要大。
這段文字意在強(qiáng)調(diào)，急診分級制度的全面實(shí)施：
A.建立在患者理解認(rèn)可的基礎(chǔ)上
B.有助于醫(yī)療效率的大幅提高
C.有賴于醫(yī)學(xué)常識的廣泛普及
D.應(yīng)以更公平規(guī)則的確立為前提
答案：A。文段首先通過“關(guān)鍵”一詞強(qiáng)調(diào)實(shí)施全面的急診分級制度“靠患者的認(rèn)同與服從”。接著通過對比指出“按病情輕重排序”是一種更復(fù)雜的公平規(guī)則，需要說服患者理解，患者群體的科學(xué)素養(yǎng)和規(guī)則意識也與規(guī)則確立密切相關(guān)，通過“倘若這個假設(shè)詞”反面論證強(qiáng)調(diào)患者不認(rèn)同，則無法實(shí)施急診分級，最后通過“可以想見”總結(jié)“急診科所面臨的許多問題，根源其實(shí)都在急診科之外”，即需要患者理解與認(rèn)同，推行難度很大。故文段重在強(qiáng)調(diào)實(shí)施全面的急診分級制度在于“靠患者的理解和認(rèn)同”且推行難度很大。
A項(xiàng)：“建立在患者理解認(rèn)可的基礎(chǔ)上”，主要想說的就是患者的重要性，題干意在強(qiáng)調(diào)的是全面的急診分級制度在于“靠患者的理解和認(rèn)同”且推行難度很大。雖然不夠全面，但是文章主要想表達(dá)的內(nèi)容是能體現(xiàn)的，暫且保留。
B項(xiàng)：“有助于醫(yī)療效率的大幅提高”應(yīng)是急診分級制度實(shí)施之后的結(jié)果，并非文段意在強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。排除;
C項(xiàng)：“有賴于醫(yī)學(xué)常識的普及”，在題干中第三句有所體現(xiàn)，但是文段意在強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容是全面的急診分級制度在于“靠患者的理解和認(rèn)同”且推行難度很大，顯然C項(xiàng)不是文段意在說明的內(nèi)容，可以排除。
D項(xiàng)：“更公平的規(guī)則”對應(yīng)“按照病情輕重排序，顯然是一種更復(fù)雜的公平規(guī)則”，為后文解釋說明內(nèi)容，非文段重點(diǎn)，排除。
通過這道題目的分析，大家可以看到，在分析A項(xiàng)時，并不是直接鎖定答案，因?yàn)锳項(xiàng)不夠全面，但是對于文段的主旨又能夠體現(xiàn)，屬于重點(diǎn)信息，當(dāng)然應(yīng)該保留。而對于像C項(xiàng)這樣的信息，雖然符合文段內(nèi)容，但并不是意在強(qiáng)調(diào)的信息，只是文段中為了得出主旨的論述。而同學(xué)們在做題時往往會陷入這樣的泥淖中，一個是不全面但是重點(diǎn)，一個正確但是與重點(diǎn)無關(guān)。這時我們就需回歸主旨題的本心，我們需要總結(jié)的是主旨，而非找細(xì)節(jié)，先宏觀把握是否與主旨相關(guān)，再微觀分析是否有錯誤之處。
