公略教育
社會(huì)現(xiàn)象主要是指當(dāng)前社會(huì)上所發(fā)生的一些事情，引發(fā)了社會(huì)公眾的關(guān)注和熱議。它可以是一些具體的、單一的個(gè)體事件，比如說(shuō)發(fā)生在重慶萬(wàn)州的公交車墜江事件、上海親子園老師體罰幼兒事件等等;也包含一些同性質(zhì)的個(gè)體事件的集合體，即社會(huì)現(xiàn)象，比如說(shuō)頻頻出現(xiàn)的幼兒園老師虐童的現(xiàn)象、校園欺凌的現(xiàn)象等。
在各類型面試考試中，考查社會(huì)現(xiàn)象的題目，就在于了解考生的社會(huì)感知能力，通過(guò)對(duì)當(dāng)前社會(huì)上出現(xiàn)的問(wèn)題的認(rèn)知，考生所展現(xiàn)出的邏輯思維能力、分析問(wèn)題的能力，看一看考生是否具有政府的思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
那么，我們?cè)趹?yīng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象類的問(wèn)題，就應(yīng)該從多個(gè)方面來(lái)展現(xiàn)出對(duì)當(dāng)前熱點(diǎn)話題的認(rèn)識(shí)和了解，從而讓考官認(rèn)識(shí)到我們的思維能力。既然如此，就要求我們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析應(yīng)把握“多角度”，從而做到面面俱到。
下面我們就來(lái)看一看這樣一道題：
【例題】校園欺凌是指在校園內(nèi)外學(xué)生間一方(個(gè)體或群體)單次或多次蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方(個(gè)體或群體)身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等的事件。對(duì)當(dāng)前頻頻見(jiàn)諸報(bào)端的“校園欺凌”的現(xiàn)象，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/span>
一、“面面俱到”之現(xiàn)狀
現(xiàn)狀即當(dāng)前這個(gè)社會(huì)話題的現(xiàn)實(shí)狀況。從現(xiàn)狀的分析來(lái)看，校園欺凌表現(xiàn)出以下幾個(gè)顯著的特點(diǎn)：
1.校園欺凌發(fā)生的頻率高，比如，近兩個(gè)月，全國(guó)曝出多起校園欺凌事件。10月4日下午，海南文昌市發(fā)生一起多名少年男女毆打一名少女事件;10月10日，湖南某中學(xué)多名學(xué)生欺負(fù)同年級(jí)學(xué)生，情節(jié)惡劣;日前，河南省教育廳也通報(bào)了幾起中小學(xué)生欺凌和疑似欺凌事件……
2.發(fā)生的場(chǎng)所更多的是在中小學(xué)校園內(nèi)外;
3.發(fā)生的主客體雙方主要是中小學(xué)生之間;
4.欺凌的形式主要有肢體欺凌，如推撞、拳打腳踢以及搶奪財(cái)物等;言語(yǔ)欺凌，如當(dāng)眾嘲笑、辱罵以及替別人取侮辱性綽號(hào)等;社交欺凌，如孤立、杯葛以及令其身邊沒(méi)有朋友等。
因此，在答題表述上，我們就可以以現(xiàn)狀描述的形式切入話題中，比如說(shuō)“我認(rèn)為校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生確實(shí)非常普遍，校園欺凌的發(fā)生往往是中小學(xué)生之間在校園內(nèi)外的一種肢體、言語(yǔ)、社交等的欺負(fù)或凌辱。”
二、“面面俱到”之態(tài)度
態(tài)度即對(duì)此現(xiàn)象的個(gè)人主觀感受或理性的價(jià)值判斷。
針對(duì)上述現(xiàn)象的現(xiàn)狀描述，可以發(fā)現(xiàn)校園欺凌現(xiàn)象不是個(gè)例，既然是欺負(fù)、凌辱，從問(wèn)題的性質(zhì)上來(lái)看，明顯是負(fù)面的社會(huì)現(xiàn)象。因此，我們對(duì)其的態(tài)度應(yīng)該是堅(jiān)決予以打擊的、是零容忍的、是應(yīng)該受到強(qiáng)烈譴責(zé)的。
三、“面面俱到”之影響
影響即一個(gè)事情產(chǎn)生后所帶來(lái)的后果。這種后果可能是積極的，俗稱意義;當(dāng)然，這種后果也可能是消極的，俗稱危害。
從對(duì)校園欺凌的現(xiàn)狀分析和價(jià)值判斷，我們會(huì)看到校園欺凌的產(chǎn)生，其有百害而無(wú)一利。
首先，是對(duì)被欺凌的學(xué)生而言，身心健康發(fā)展受到影響，留下了不可磨滅的童年陰影;
其次，是對(duì)實(shí)施欺凌行為的學(xué)生而言，滋生暴力思想，導(dǎo)致人格不健全，甚至涉嫌違法行為，接受法律制裁;
再次，是對(duì)于校園環(huán)境和教學(xué)秩序而言，嚴(yán)重影響到學(xué)校的正常教學(xué)，讓校園的風(fēng)氣、學(xué)習(xí)的氛圍遭到損害;
最后，是對(duì)家庭與家庭之間的關(guān)系，乃至整個(gè)社會(huì)的安定和諧會(huì)帶來(lái)沖擊，造成家庭矛盾產(chǎn)生，沖擊社會(huì)和諧。
四、“面面俱到”之原因
原因即導(dǎo)致某個(gè)社會(huì)問(wèn)題出現(xiàn)的影響因素是什么。有主客觀原因、有內(nèi)因和外因、有根本原因和次要原因，可以從不同的維度進(jìn)行分析。
結(jié)合校園欺凌現(xiàn)象的產(chǎn)生，既然是發(fā)生在校園內(nèi)外的中小學(xué)生群體中的事情，我相信這離不開(kāi)學(xué)生自身、家長(zhǎng)、學(xué)校、乃至整個(gè)社會(huì)的影響。
第一，學(xué)生群體上，主要是法律意識(shí)的薄弱，當(dāng)然可能還有部分學(xué)生存在心理的扭曲;
第二，從家長(zhǎng)來(lái)看，缺乏正確的榜樣和示范引導(dǎo)，家庭教育缺失;
第三，從學(xué)校教育上來(lái)說(shuō)，安全教育、法制教育、心理健康教育不夠到位，也是導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生的很關(guān)鍵的因素;
第四，社會(huì)環(huán)境的潛移默化的影響。一些孩子受網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)等的暴力侵害，也是其中一個(gè)方面的因素。
五、“面面俱到”之對(duì)策建議
對(duì)策建議即解決問(wèn)題的具體措施和方向，主要是從問(wèn)題本身的角度出發(fā)以及導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生的原因出發(fā)，來(lái)思考當(dāng)前此問(wèn)題該如何解決，即治標(biāo)兼顧治本，標(biāo)本兼治。
一方面，從問(wèn)題本身來(lái)看。對(duì)校園欺凌的行為要堅(jiān)決打擊、懲罰，追究相關(guān)涉事人員的責(zé)任，在法律規(guī)定的允許下，用法律的武器保障他人的合法權(quán)益;
另一方面，從導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生的原因出發(fā)。第一，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生法治意識(shí)的宣傳教育和引導(dǎo)，開(kāi)展法治教育、安全教育，同時(shí)做好學(xué)生心理健康的疏導(dǎo)和教育;第二，家長(zhǎng)應(yīng)以身示范，和諧、文明、友好與人相處，給孩子一個(gè)正面典型的榜樣形象;第三，社會(huì)上應(yīng)該傳播并弘揚(yáng)積極向善、互助友愛(ài)的行為，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍;第四，國(guó)家法律法規(guī)的不斷健全和完善，做到違法行為的有法可依、違法必究。
綜上所述，社會(huì)現(xiàn)象的分析應(yīng)該從多個(gè)維度進(jìn)行。在此過(guò)程中，我們既要對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)話題高度關(guān)注，以此來(lái)了解該話題的具體表現(xiàn)，又要掌握一些分析問(wèn)題的方法，比如主體分析法。對(duì)誰(shuí)會(huì)有影響?對(duì)它會(huì)有什么樣的影響?是誰(shuí)在哪些方面出現(xiàn)了紕漏，才導(dǎo)致這種社會(huì)問(wèn)題的出現(xiàn)?誰(shuí)應(yīng)該采取些什么舉措，來(lái)共同解決當(dāng)前的問(wèn)題?這些問(wèn)題的思考都可以從事件牽涉到的主體出發(fā)進(jìn)行思考。只有這樣，做到社會(huì)現(xiàn)象的“面面俱到”才可能實(shí)現(xiàn)。
