公略教育
在各大類涉及行測的考試中，片段閱讀里會見到承接敘述題。出場頻率不高，但是有些題卻令考生困惑、迷茫。公略教育在此介紹一下這類題型的做題技巧。
一、題型簡介
1、問法形式：題干一般會給定一段閱讀材料，設(shè)問“作者接下來最有可能著重介紹的是”、“文段接下來最有可能講述的是”、“本文接下來最不可能講述的是”等等。
2、題型要求：合理推測已知文段接下來的內(nèi)容。
二、 怎樣成為“預(yù)言家”
1、關(guān)注文段尾句
通俗來講這類題型比較像兩人閑聊，互相拋出話題。例如：兩人去吃火鍋，大概率圍繞火鍋相關(guān)的話題聊天，比如涮什么食材、配什么蘸料、點(diǎn)什么鍋底等等，但是若這些都結(jié)束后兩人可能會聊一些新話題，例如：一人問你最近追什么劇呢?那么此時(shí)另一人接下去講的話題最有可能的是和追劇有關(guān)。這就是拋出話匣子，等待對方去接。
由此，我們知道很多時(shí)候我們可以借助已知文段的尾句去判斷接下來要講述的話題。
2、實(shí)戰(zhàn)練習(xí)
【例1】
我們知道，各種物質(zhì)都有氣體、液體、固體三種狀態(tài)，在適當(dāng)?shù)臏囟群蛪毫ο拢@三種狀態(tài)可以互相轉(zhuǎn)化。但是，如果溫度超過374°C，那么無論把壓力增加到多大，水蒸氣也無法變成水，如果壓力是足夠高的話，它的密度會大大高于氣體而接近水的密度。這樣的狀態(tài)與氣體、液體、固體都不同，被稱為物質(zhì)的第四種狀態(tài)——超臨界態(tài)，而374°C被確定為“超臨界溫度”。處于超臨界狀態(tài)的物質(zhì)，就被稱為“超臨界流體”。
這段文字之后作者最有可能說明的是：
A. 物質(zhì)達(dá)到第四種狀態(tài)的化學(xué)途徑
B. 哪些物質(zhì)不會進(jìn)入“超臨界狀態(tài)”
C. “超臨界流體”的性質(zhì)及相關(guān)特點(diǎn)
D. “超臨界溫度”對物質(zhì)形態(tài)的影響
文段理解：文段首句介紹了物質(zhì)三種形態(tài)可以相互轉(zhuǎn)化，接著說明在大于374°C時(shí)增加壓力可以得到一種新狀態(tài)，超臨界態(tài)。最后說明超臨界流體的含義。
關(guān)注尾句：出現(xiàn)新的專有名詞“超臨界流體”，則文段接下來最有可能圍繞這個(gè)概念展開論述，一般是先介紹定義，再具體展開，由于文段中已有關(guān)于“超臨界流體”的定義描述，故接下來應(yīng)該是它的其他方面介紹。包含這個(gè)話題的選項(xiàng)是C項(xiàng)，故本題選C。
【例2】
我們對教育的認(rèn)識，過于局限在“知識”上，教師傳授知識，學(xué)生獲取知識，好像就是教育的全部內(nèi)容。“知識就是力量”這句話深入人心，不能說是不對的。但是，創(chuàng)造知識的力量又是什么?僅靠知識就能創(chuàng)造新知識嗎，就能產(chǎn)生創(chuàng)造力嗎?我看不一定。創(chuàng)造力需要有知識，但是不僅僅是知識。
作者接下來最可能講述：
A. 傳統(tǒng)教育觀念的不足
B. 教育對創(chuàng)造力的影響
C. 獲取知識有哪些途徑
D. 人的創(chuàng)造力從哪里來
文段理解：文段開頭介紹的是傳統(tǒng)觀念中我們認(rèn)識的教育過分強(qiáng)調(diào)知識，接下來提出一系列疑問知識是怎么創(chuàng)造的等等，最后提出觀點(diǎn)創(chuàng)造力的產(chǎn)生需要的不僅僅是知識。
關(guān)注尾句：提出新話題創(chuàng)造力的產(chǎn)生需要什么。那么可以合理推測下文要講述的內(nèi)容與創(chuàng)造力產(chǎn)生需要的其他條件有關(guān)。結(jié)合選項(xiàng)可以得出本題選D。
